En el modelo conductista la función del maestro se reduce a verificar el programa, es un controlador que refuerza la conducta que se quiere alcanzar, es que el siempre autoriza el paso a la nueva conductao nuevo aprendizaje que se previo con anticipación, se convierte en un transmisor de instrucciones siempre son los que indican que hacer y son estrictos evaluadores.
En conclusión este modelo consiste en identificar las capacidades del individuo donde el maestro es un intermediario que determina procesos de aprendizajes mediante el desarrollo de conductas mediante el control de aprendizajes.
Cuando se busca tener
impacto sobre el proceso educativo en cualquiera de las dimensiones, logrando
comprensión y organización dentro de una
cultura y el fortalecimiento en el crecimiento del sujeto aparece la palabra pedagogía.
Desde la antigüedad en
la antigua Grecia se empezó a utilizar la palabra pedagogía de los términos Paidos que significa niño y agein
que significa Guiar o conducir, por eso llama pedagogo a la persona encargada
de instruir a un grupo de
personas en especial a los niños cuando
empiezan, cabe resaltar que al nacer en
Grecia como todas las ciencias que
nacieron allá, primero se realizó la acción educativa y después
nació la pedagogía para recopilar el
proceso y lo hecho en el campo
educativo.
Siendo la pedagogía una
ciencia requiere de otras disciplinas
para nutrirse entre ellas tenemos la sociología, la economía,
la antropología , la psicología La historia entre otros; de acuerdo a Hegel
“la
pedagogía es un proceso de formación en
donde el sujeto pasa de una conciencia en si
a una conciencia para si” Es por
eso que el pedagogo reconoce el lugar
que ocupa en el mundo y se reconoce como
constructor y transformador
Evidencias de trabajo en equipo para definir concepto de Pedagogía
LA LUDICA Y LA PEDAGOGIA
Para entender la relación
entre estos dos términos tenemos que mirar la concepción que hay hoy con relación a la lúdica y para ello lo más apropiado es como se ve al
niño desde los dos ángulos de la
enseñanza.
El sistema tradicional ve al niño como un recipiente capaz
de recibir lo que el docente va vaciando
de su retórica tal como términos,
conceptos, esquemas y teorías y este
tiene que asimilar lo que el docente como el que más sabe será el único capaz de trasmitir.
El otro ángulo es cuando
se le permite conocer su entorno, desarrollar su imaginación, confrontar
su saber con el nuestro es decir
maestro y estudiante están compartiendo conceptos
sobre el tema que se está
desarrollando, ahí encontramos el equilibrio dejando desarrollar la lúdica entre maestro y estudiante.
El gran error es que siempre buscamos armar un prototipo
de niño que se parezca a nosotros mientras que el niño o el joven están armando una concepción del
mundo y espacio a través de sus juegos, de sus construcciones, sus imaginarios,
sus gestos, sus danzas y sus cantos eso es la lúdica que muchas veces la coartamos.
Un ejemplo para demostrar esto lo retomamos de los escritos de Maria Teresa Alvarez (1989)
“Un niño le preguntó, cómo son los tigres?
Mira, el tigre es un animal grandotote, haz de cuenta como si fuera un
gato grandísimo, pero un gato que está pintado de amarillo y de negro, y tiene
unas garras y tiene unos colmillos...
Ahora sí ya comprendo yo..
Qué es lo que comprendes tú?
Ahora sí comprendo que era un tigre el que me había tragado!
Cómo así, que te había tragado un tigre?
Ahora comprendo que era un tigre el que me había tragado, porque cuando
estaba en el estómago del tigre, yo si veía que el sol me entraba a rayas nada
más”.
Siempre que una persona intenta comprender algo por ejemplo, un profesor que se
pregunta por qué los estudiantes tienen dificultades especiales para entender un concepto, o
un estudiante que intenta comprender la transformación de un líquido en un gas, necesita
activar una idea o conocimiento previo que le sirva para organizar esa situación y darle
sentido. La experiencia previa del profesor en la enseñanza de ese mismo contenido o los
conocimientos previos del alumno con respecto a la evaporación serán determinantes de
la explicación que uno y otro den finalmente del fenómeno en cuestión. Si queremos ayudar
al profesor a enseñar mejor ese contenido o al estudiante a comprender los cambios de
estado, debemos saber cuáles son sus conocimientos previos.
Desde la cuna los niños están percibiendo el movimiento, el sonido, la luz de los objetos,
y prediciendo de modo más o menos fiable su comportamiento. Igualmente, su interacción
con las personas les proporciona conocimientos para interpretar los deseos intenciones y
sentimientos de los demás. Se forman así conocimientos o ideas previas que aunque suelen
ser incoherentes desde el punto de vista científico, no tienen por qué serlo desde el
punto de vista del alumno. De hecho, suelen ser bastante predictivas con respecto a fenómenos
cotidianos, aunque no sean científicamente correctas. El estudiante predice con
bastante éxito cómo se mueven los objetos, pero sus explicaciones se alejan bastante de
la mecánica newtoniana (Pozo, 1987).
Los estudios adelantados
sobre los conocimientos
previos nos muestran que se pueden identificar por intermedio del
lenguaje o por medio de técnicas didácticas,
esto permite determinar la manera de orientar
la formación al aprendiz y este
tomara conciencia que el
aprendizaje estará enfocado al
fortalecimiento de lo que previamente sabia, según Moreno, 1989 los conocimientos previos son modificables para fortalecer las competencias
al futuro.
En el proceso de formación complementaria que adelanta el SENA con instructores adelanta la formación PEDAGOGÍA BÁSICA PARA ORIENTAR LA FORMACIÓN PROFESIONAL INTEGRAL. en la cual el instructor Plantea la actividad para reconocimiento de saberes previos la actividad de los papeles de Colores para identificar las potencialidades de los aprendices que participamos, ahí se identifico que se sabe que hacer, las herramientas telematicas que manejan y las cualidades personales, se trabajo de manera individual después se se socializo de tal manera que todos conocimos las cualidades, las fortalezas y lo que mas se se sabia hacer.
